Выроцкова. Взаимосвязь уровня развития умственных способностей и взаимодействия со сверстниками детей дошкольного возраста: Автореферат магистерской диссертации

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет «Социальная психология»

Кафедра «Теоретические основы социальной психологии»

Автореферат магистерской диссертации

«Взаимосвязь уровня развития умственных способностей и взаимодействия со сверстниками детей дошкольного возраста»

Москва 2014

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Изучение способностей занимает особое место как в отечественной, так и зарубежной науке. Многими исследователями (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) было доказано значение дошкольного детства в развитии общих способностей. Л. А Венгер большую часть своих исследований посвятил проблеме развития умственных способностей дошкольников. Он, его ученики и последователи под умственными способностями понимали ориентировочные действия, обеспечивающие ребенку успешность в различных видах деятельности, помогающие быстро приобретать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ориентироваться в новой задаче, создавать замыслы новых творческих продуктов.

Однако тема развития способностей в дошкольном возрасте актуальна и по сей день. Актуальной представляется попытка выделить особо значимые факторы развития разных видов способности, такие как социальная ситуация их развития, уникальное сочетание способностей индивида, соотношение развития разных видов способностей в развивающейся личности. Разными исследователями изучается влияние социально-психологических аспектов на развитие как умственного, так и социального становления дошкольника. Одной из важнейших составляющих социального развития личности мы вслед за А. В. Петровским считаем адаптацию в группе сверстников, в том числе владение навыками конструктивного межличностного взаимодействия и положение ребенка в группе сверстников.

Именно в «детсадовском», дошкольном детстве ребенок приобретает уникальные индивидуальные черты и формируется как социальная единица. На этой стадии, которая направлена на обеспечение успешного «вживания» в группу сверстников и знаменует собой начало вхождения ребенка в

социальные институты, начинается внутригрупповая жизнь индивида, где основные силы направляются на усвоение господствующих в конкретном сообществе норм и правил, на ознакомление со специфическими для группы ценностями, на овладение теми способами и средствами, которыми владеют другие партнеры по взаимодействию. Условием успешного вхождения в группу, адаптации к ней является сформированная конфликтная компетентность, т. е. осведомленность о диапазоне возможных стратегий поведения к конфликтной ситуации, способах их разрешение и конкретные адекватные стратегии поведения.

Все это непосредственно связано с тем местом, которое начинает занимать ребенок в группе сверстников, в частности в детском саду, т. е. с его социометрическим статусом.

Современная реальность ставит новые вопросы о содержании детской коммуникации, о приоритетах взаимодействия, его формах, используемых средств, особой специфике. Непосредственное общение со сверстниками и взрослыми сокращается за счет использования информационных технологий. Дети и взрослые (прежде всего родители) все больше общаются по средствам телефона, интернета, скайпа и т. д. Это меняет как формы, так и характер самого общения, что обуславливает необходимость более глубоко и детально изучать общение современных детей и его взаимосвязь со способностями ребенка.

Все это позволяет говорить об актуальности исследования взаимосвязи уровня развития умственных способностей дошкольников с различными составляющими общения и, прежде всего, взаимодействия со сверстниками. Мы считаем наиболее адекватным рассмотреть взаимодействие дошкольников со сверстниками с точки зрения сформированности навыков конструктивного межличностного взаимодействия, умения понимать и решать коммуникативные задачи, в том числе в ситуации конфликта, статусно-ролевой структуры группы.

Целью нашей работы стало выявление взаимосвязи умственных способностей и взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Объектом исследования являются умственные способности дошкольников и различные аспекты взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования: взаимосвязь различных аспектов взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (поведение в конфликте и социометрическая структура группы) с уровнем развития умственных (интеллектуальных) способностей, а также взаимосвязь между собой выделенных аспектов взаимодействия дошкольников друг с другом.

В рамках исследования мы выдвигаем три основные гипотезы, одна из них раскрывается в частных.

Основная гипотеза 1. В дошкольном возрасте у ровень развития умственных (интеллектуальных) способностей связан со стратегией поведения в конфликте: дети с более высоким уровнем интеллекта используют более активные стратегии взаимодействия.

Основная гипотеза 2. Между вербальным и реальным поведением дошкольников в конфликтной ситуации существует взаимосвязь.

Основная гипотеза 3. Вербальное и реальное поведение дошкольников в конфликте связаны с социометрическим статусом дошкольника в группе сверстников.

Частная гипотеза 1. Реальное поведение в конфликтной ситуации связано с социометрическим статусом в группе: чем выше статус, тем более активны стратегии взаимодействия в конфликте.

Частная гипотеза 2. Вербальное поведение в конфликте связано с социометрическим статусом в группе: чем выше показатели интропунитивной (внутренненаправленной) вербальной реакции, тем ниже статусная позиция, занимаемая в группе, и наоборот — чем ниже показатели интропунитивной вербальной реакции, тем выше статусная позиция.

В соответствии с целью и гипотезами нами были поставлены задачи:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по проблеме способностей и межличностного взаимодействия дошкольников в группе сверстников, особенностях и социально-психологических аспектах развития умственных способностей и различных компонентов взаимодействия в дошкольном возрасте.

2. Провести эмпирическое исследование, в котором:

— определить уровень развития умственных способностей дошкольников из обследуемых групп;

— определить развитие различных аспектов взаимодействия дошкольников со сверстниками:

○   социометрический статус дошкольников в каждой из обследуемых групп;

○   индивидуальные способы вербального реагирования дошкольников на препятствия и конфликтные ситуации;

○   предпочитаемый способ /стратегию поведения в конфликтной ситуации дошкольников в группе сверстников;

— провести качественный и количественный анализ данных;

3. Сформулировать выводы и рекомендации.

Методом нашей работы является корреляционное исследование, заключающееся в проведении и анализе результатов комплекса методик, направленных на диагностику уровня развития умственных способностей, статусно-ролевой структуры группы, сформированности уровня конфликтной компетентности и конструктивного межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте.

Исследование проводилось в 2013—2015 г. г. на базе дошкольных учреждений города Москвы: ЦРР № 1511, ГБОУ № 1602 и ГБОУ № 2523. В исследовании приняло участие 123 ребенка старшего дошкольного возраста 5—7 лет (68 мальчиков и 55 девочек).

Методики, используемые в исследовании.

1. Для определения уровня развития умственных способностей были выбраны: комплекс стандартизированных методик по оценке общего уровня интеллектуального развития детей 5—6 лет:

•   Методики «Эталоны» (О. М. Дьяченко) и «Перцептивное моделирование» (В. В. Холмовская), направленные на определение уровня развития восприятия;

•   Методика «Систематизация» (Р. И. Бардина), направленная на определение уровня развития образного мышления;

•   Методика «Схематизация» (А. И. Булычева), направленная на определение уровня развития логического мышления.

1. Для изучения различных аспектов межличностного взаимодействия дошкольника в группе сверстников использовались:

•   Экспериментальная методика «Доска кооперации» (модифицированный вариант М. Мадсен), направленная на оценку уровня сформированности конфликтной компетентности дошкольника. Данная методика выбрана в целях определения поведенческого аспекта социального развития дошкольника.

•   Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, направленная на выявление индивидуальных способов преодоления препятствий и эмоционального отношения к ним. Данная методика выбрана в целях выявления вербального реагирования на трудности и конфликтность ситуации, оценив действия дошкольника по параметру конструктивности и направленности реакции (экстрапунитивная, интропунитивная, импунитивная);

2. Для определения социометрического статуса дошкольника в группе сверстников использовались: