Никитина. Влияние театрализованной деятельности на возникновение позиционного действия и преодоление познавательного эгоцентризма у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации

Диссертация выполнена в Московском городском

психолого-педагогическом университете

Защита состоится ___________________в________ часов ________на заседании диссертационного совета К-850.013.01 в Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г.Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан _____________________________________________

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук

Кулагина И. Ю.

Актуальность темы обусловлена новой социальной ситуацией — сдвигом начала школьного обучения с 7 лет к 6 годам. В указанной ситуации перед психологами стоит задача открыть новые ресурсы типичных и естественных для дошкольников форм деятельности, эффективно способствующих готовности детей к школе и преодолению познавательного эгоцентризма. В данном исследовании показано, что занятия детским кукольным театром помогают ребенку перейти от эгоцентрического к позиционному, децентрированному действию.

Проблема исследования коренится в недостаточном изучении механизма перехода от игрового действия к позиционному. С одной стороны, коллективная сюжетно-ролевая игра, согласно Д. Б. Эльконину, является источником позиции. С другой стороны, поскольку в сюжетно-ролевой игре позиции нет, в цикле работ, проведенных учениками Д. Б. Эльконина (В. А. Недоспасова, Е. В. Филиппова, В. П. Белоус и др.), использовалась не живая ролевая игра, а лишь её специальная модель, искусственная форма, в которой общим с игрой было использование условных персонажей. Перед нами возник вопрос о том, в какой естественной детской деятельности, близкой к сюжетно-ролевой игре, созданы наиболее благоприятные условия для возникновения и развития позиционного, децентрированного действия.

Гипотеза: театрализованная деятельность (детский кукольный театр) является «генетической клеточкой» позиционного, децентрированного действия. Экспериментальное формирование сценического действия окажет влияние не только на преодоление познавательного эгоцентризма (решение детьми задач на децентрацию), но и на их готовность к школе.

Гипотеза обусловила цель исследования: определить и экспериментально реализовать функцию детского кукольного театра в возникновении позиционного действия.

Объект исследования: процесс опосредствования позиционного действия.

Предмет: развитие позиционного (сценического) действия в кукольном театре старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Провести культурологический и психологический анализ сценического действия в кукольном театре с целью определить специфику его позиционности (децентрированности).

2. Провести с детьми 5—7 лет систематическую работу по программе «Развитие режиссерской игры и театрализованной деятельности», направленную на развитие позиционного сценического действия.

3. Описать картину возникновения и развития позиционного действия в двух типах театра (настольном театре и театре би-ба-бо), выделить ступени и критические точки при переходе от игрового к сценическому действию.

4. Определить, существует ли связь между уровнем позиционности сценического действия и результатами решения задач на децентрацию, а также уровнем готовности к школе.

Методологическую основу работы составляет культурно-историческая теория развития психики, представленная работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца. В ней был использован экспериментально-генетический метод исследования, с помощью которого экспериментально строилось развитие позиционного сценического действия.

Достоверность результатов определялась адекватностью методики основным задачам исследования, системой взаимодополняющих экспериментов, а также сравнением выполнения контрольных задач детьми экспериментальной и контрольной групп.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

1. Показана возможность опосредствования позиционного действия дошкольников путем формирования перехода от роли к позиции в детском кукольном театре.

2. Описан процесс развития позиционного действия как процесс возникновения новой формы действия — его двуплановости; выявлен переход от игры к показу спектакля и внутренние конфликты этого процесса.

3. Показаны формы прочувствования и опробования ребенком позиционного сценического действия (его внутренняя картина).

4. Установлена форма взаимодействия детей в театрализованной деятельности, способствующая осознанию ребенком как своей точки зрения (кукольника), так и точки зрения других детей (зрителей), а, следовательно, и децентрации.

Научная новизна исследования определяется следующими моментами:

1. Показано, что позиционное действие возникает и развивается не только в специальном лабораторном (искусственном) эксперименте, но и в реальной детской жизни в условиях детского кукольного театра. Описаны этапы возникновения позиционного (децентрированного) действия дошкольников в театрализованной деятельности (на материале настольного и перчаточного театра).

2. Показано, что планомерное формирование (выращивание) позиционности сценического действия сопряжено с улучшением решения детьми задач на децентрацию и повышением уровня их готовности к школе.

3. Выявлено, что внутренняя картина сценического действия строится ребенком как внутреннее проигрывание реакции зрителей.

4. Выявлена специфика процесса преодоления игровой роли в продуктивном действии.

Практическая значимость связана с найденными в исследовании организационными формами работы, которые соответствуют детским интересам и способствуют как возникновению позиционного сценического действия, так и познавательной децентрации дошкольников, а также их готовности к школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Театрализованная деятельность (детский кукольный театр) является естественной и привлекательной для дошкольников деятельностью, в которой возникает и развивается позиционное (децентрированное) действие.

2. Возникновение позиционного действия возможно в результате специального формирования, направленного на развитие двунаправленного сценического действия.

3. Формирование позиционного сценического действия оказывает положительное влияние на решение детьми задач на децентрацию, а также на уровень их готовности к школе.

Апробация работы и внедрение результатов. Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ,

лаборатории теоретических и прикладных проблем психологии развития ПИ РАО, научных семинарах и конференциях. Результаты исследования внедрены в образовательную работу ГОУ д/с № 505 ЮЗОУО.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, приложения; содержит 19 таблиц.

Основное содержание исследования.

В первой главе «Изучение возникновения позиционного действия. Преодоление познавательного эгоцентризма» определяется подход к исследованию позиционности (децентрированности) действия, дан анализ работ по проблеме преодоления центрации в дошкольном возрасте, выделен предмет исследования и намечен собственный вариант решения этой проблемы.

Учение Ж. Пиаже о центральной особенности детского мышления — познавательном эгоцентризме — является важнейшим достижением мировой психологии. Вслед за Ж. Пиаже под эгоцентризмом понимается скрытая умственная позиция ребенка. Ее специфика состоит в том, что ребенок недостаточно осознает свою точку зрения, не отличает ее от других точек зрения и не может координировать ее с другими возможными. По мнению Ж. Пиаже, смена умственных позиций происходит только благодаря качественному развитию детского ума, и переход к новой позиции должен основываться на собственной активности ребенка, его экспериментировании, а не форсироваться взрослым.

Теория Пиаже об эгоцентризме подтолкнула многих зарубежных и отечественных исследователей к изучению механизма его преодоления, исследованию перехода к более высокой умственной позиции. Так, М. Дональдсон (1985) указала на то, что дети решают задачи Пиаже лучше, если материал задач заранее адаптирован взрослым к жизненному опыту ребенка. А.-Н. Перре-Клермон (1991) и другие зарубежные исследователи обращали внимание на важную роль когнитивного конфликта, порожденного социальным взаимодействием.

Отечественные детские психологи, работающие в русле культурно-исторической теории, акцентируют важную роль взрослого в преодолении ребенком познавательного эгоцентризма. Здесь можно выделить две линии исследований.

Первая линия связана с развивающим обучением, с работами П. Я. Гальперина (1969, 1967) и его методом поэтапного формирования действий и умственных процессов. Л. Ф. Обухова (1972; 1981), c помощью этого метода формировала переход к более высокому уровню развития мышления. Ребенок учился использовать общественное средство оценки и анализа вещей — меру. В результате формирования дети перешли от эгоцентрической, непосредственной оценке вещей к орудийно-опосредствованной оценке. Они могли отличить то, что кажется от того, что есть на самом деле. Такое формирование привело не только к развитию мышления, но вызвало глубокие изменения в других формах психической деятельности (Г. В. Бурменская; 1978). Если в первой линии переход к децентрации изучался на отношении ребенка к предмету, то вторая линия исследования децентрации базируется на идее Д. Б. Эльконина о том, что проблема центрации и децентрации — это «проблема двух человек в одном», следовательно, возникновение позиции (децентрации) сопряжено с системой отношений между людьми. Д. Б. Эльконин предположил, что сюжетно-ролевая игра в её развёрнутой форме содержит в себе необходимость децентрации, поскольку в ней дети постоянно меняют позицию1 (переходят от организационно-деловых к собственно игровым отношениям). Опираясь на это предположение, В. А. Недоспасова (1972), Е. В. Филиппова (1977), В. А. Белоус (1978) в специально разработанной экспериментальной игре поэтапно формировали у дошкольников условно-динамическую позицию. Ребенок последовательно брал на себя роль персонажей — участников условной ситуации. Через отношения условных персонажей моделировались лежащие в основе задач Пиаже логические отношения. Овладение условно-динамической позицией строилось посредством противопоставления реально видимого и условно предположенного. В результате формирования дети 5—6 лет достигали очень высоких результатов в решении задач на децентрацию. В приведенных исследованиях было показано, что принятие роли условного персонажа было необходимым условием успешного формирования, однако дети часто увлекались игровой атрибутикой, разыгрывали свою игровую ситуацию, а не ту, которая была необходима для эксперимента. Экспериментатор старался