Скитяева. Развитие зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки детей к школе: Автореферат диссертации

На правах рукописи

Скитяева Надежда Михайловна

Развитие зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки детей к школе

19.00.13 — Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва — 2010

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии

Московского городского психолого-педагогического университета

Защита состоится «27» мая 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

Автореферат разослан «____» ________________2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Кулагина И. Ю.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

В настоящее время вопрос о подготовке детей к школе очень широко обсуждается в педагогической и психологической литературе. Многие говорят о том, что всё чаще дети, обладая, казалось бы, достаточным количеством знаний и умений, оказываются не готовыми к обучению в школе по множеству разнообразных причин. Это может быть связано с тем, что у ребёнка не сформирована мотивационная готовность к школе, то есть желание учиться. Или ребёнок просто не умеет общаться со взрослыми и детьми, проявляя излишнюю застенчивость или, наоборот, развязность. Возможно, он не способен планировать и контролировать свою деятельность, не может подчинить свои желания требованиям взрослого. Возможно, ему сложно связно выразить свои мысли, правильно построить фразу или текст. А может быть, он очень невнимателен. Причин множество.

Часто подготовительные к школе группы в детских садах и других образовательных учреждениях превращаются в школу, где заранее изучается материал первого класса школы. В то же время многие авторы говорят о том, что требуется другое. Необходимо учить дошкольников «учиться», формировать мотивацию к учебной деятельности, развивать произвольность деятельности, формировать предпосылки к тем видам деятельности, которые потом будут активно развиваться в школе. Проблема подготовки к школе и готовности дошкольников к школьному обучению изучалась многими исследователями (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Л. Ф. Обухова, Л. А. Венгер и др.).

С такими трудностями в той или иной степени могут столкнуться вполне благополучный ребёнок и его родители. Но особое значение этот вопрос приобретает в отношении детей с особенностями в развитии. К этой группе мы относим детей с задержкой психического развития, различными

нарушениями речи, значительную часть леворуких детей. Это чаще всего те дети, которые только при условии оказания им своевременной специальной помощи смогут пойти учиться в массовую общеобразовательную школу. Поэтому именно эти дети нуждаются в специальной подготовке к обучению в школе.

В нашем исследовании рассматривается проблема формирования речевой готовности таких детей к школе. Многие авторы говорят о необходимости специальной работы с дошкольниками по подготовке их к обучению грамоте, по совершенствованию звуковой культуры речи, по обогащению словаря, развитию грамматического строя речи и связной речи. Но важно то, что для преодоления речевых трудностей у детей с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи и леворуких детей необходимо понимание механизмов этих трудностей.

Речевое нарушение у ребёнка существует не само по себе, но является частью симптомокомплекса отставания развития других высших психических функций. Возможность более глубокого понимания механизмов и структуры нарушений познавательной деятельности при отклонении в психическом развитии, в том числе и при относительно негрубых формах, создаётся при осуществлении комплексного клинико-психологического исследования, которое включает системный нейропсихологический анализ состояния высших корковых функций. Такое исследование позволяет оценить состояние речи, зрительного и слухового внимания, памяти, праксиса — тех функций, которые обеспечивают возможность овладения элементарными школьными навыками: чтением, письмом, счётом, решением арифметических задач (Лурия, 1973; Симерницкая, 1985; Корсакова, Микадзе, 1997; Ахутина, Пылаева, 2003; Марковская, 1993; Fletcher, 2007; Hale, Fiorello, 2004; D'Amato, Fletcher-Janzen, Reynolds, 2006). Согласно основополагающим работам А. Р. Лурия и его последователей нейропсихологический анализ высших корковых функций, с одной стороны,

даёт возможность топической диагностики поражения мозга, что наиболее актуально при работе с больными, имеющими локальные церебральные поражения, а с другой — возможность установления функционального диагноза, то есть определения дефицитарных и сохранных корковых функций. Такой подход имеет наибольшую ценность при решении вопросов реабилитации повреждённых функций и формировании незрелых функциональных систем у детей с различными нарушениями психического развития.

При проведении работы по развитию речи детей группы риска по когнитивному развитию необходимо учитывать индивидуальный подход к каждому такому ребёнку с точки зрения его установки (мотивации) на познавательную деятельность, качественного своеобразия высших психических функций данного конкретного ребёнка, т. е. его нейропсихологической характеристики. Нейропсихология, изучающая мозговую организацию психических функций, даёт возможность рассмотреть речевые проблемы ребёнка во взаимосвязи с другими сторонами психического развития, с его невербальными возможностями.

Сочетание нейропсихологического и логопедического подходов характеризует современный подход к анализу механизмов речевых нарушений ребенка в связи с состоянием других психических функций, к разработке программ эффективного воздействия на трудности речи, письма и чтения (Корнев, 1997, 2006; Иншакова, 2001, 2008; Величенкова, 2003, Фотекова, 2003). Эти теоретико-практические разработки не всегда в полной мере используются практикующими логопедами и создателями программ логопедической коррекции.

Так, анализ некоторых существующих в настоящее время программ по подготовке к школе детей с задержкой психического развития, с нарушениями речи, а также нормально развивающихся дошкольников с точки зрения подходов к развитию речи показал, что его авторы

недостаточно учитывают нейропсихологические характеристики детей, важные при развитии речевых способностей. Недостаточно разработан принцип индивидуального подхода. Практически во всех изученных программах отсутствует принцип взаимосвязи речевого развития с особенностями других высших психических функций дошкольников (Шевченко, 2004; Неретина, 2004; Филичева, Чиркина, 2002; Каше, 1985). Авторы программ не обращают должного внимания на связь вербальных и невербальных возможностей дошкольников группы риска по когнитивному развитию, тогда как ее учет позволил бы значительно повысить продуктивность подготовки таких детей к обучению в массовой общеобразовательной школе. Основываясь на данных таких авторов как Борякова Н. Ю. (2003), Е. С. Слепович (1994), П. В. Шохин, Л. И. Переслени (1986), С. Г. Шевченко (1976, 1984), Е. В. Мальцева (1990), Филичева Т. В., Чиркина Г. В. (1991, 1993), Фотекова Т. А (2003), Корнев А. Н. (2007) мы можем говорить о том, что картина нарушений у детей с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи неоднородна. Как правило, системные нарушения речи протекают на фоне недоразвития и других высших психических функций.

Таким образом, существует необходимость в изучении взаимосвязи развития речевых и неречевых функций, и в частности словарного запаса и зрительно-предметного восприятия, у дошкольников группы риска по когнитивному развитию с целью разработки индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с такими детьми в группе подготовки к школе.

Методологическая основа исследования: теоретические позиции Л. С. Выготского и А. Р. Лурия о закономерностях формирования высших психических функций (ВПФ) у детей, о необходимости развития слабого звена ВПФ при опоре на сохранные в процессе воспитания, обучения и коррекции.

Объект исследования: состояние зрительно-вербальных функций и их динамика под влиянием коррекционного обучения при подготовке к школе у детей 6—7 лет с задержкой психического развития (ЗПР), сопровождающейся общим недоразвитием речи (ОНР), праворуких и леворуких.

Предмет исследования: взаимозависимость состояния речевых и неречевых (зрительных) функций у детей 6—7 лет с ЗПР и ОНР, праворуких и леворуких; индивидуальные особенности динамики функций детей под влиянием коррекционного обучения; эффективность комплексной методики групповой работы по формированию зрительно-вербальных функций у дошкольников группы риска по когнитивному развитию при подготовке к школе.

Основными целями данной работы является:

— выявление особенностей формирования зрительных и вербальных функций в их взаимосвязи у дошкольников с ЗПР и ОНР, праворуких и леворуких;

— разработка и апробация комплексной методики групповой работы по формированию зрительно-вербальных функций у дошкольников группы риска по когнитивному развитию при подготовке к школе.

Гипотезы работы:

— существует взаимосвязь в состоянии зрительных и вербальных функций у дошкольников с ЗПР и ОНР;

— необходимо учитывать взаимосвязь в состоянии зрительных и вербальных функций у дошкольников с ЗПР и ОНР, праворуких и леворуких, при разработке методики формирования зрительно-вербальных функций для детей этих категорий;

— необходимо учитывать индивидуальные особенности в состоянии зрительных и вербальных функций у дошкольников с ЗПР и ОНР