Эльконин. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР

институт психологии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Д. Б. ЭЛЬКОНИН

ТВОРЧЕСКИЕ
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИЗДАТЕЛЬСТВО
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва 1957

Печатается по решению
Редакционно-издательского совета
Академии педагогических наук РСФСР

Ребенок-дошкольник в возрасте от 3 до 6 лет много времени проводит в игре.

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую ребенку. «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало», — рассуждают такие родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами. Такое отношение к играм детей является глубоко неправильным. Игра имеет чрезвычайно важное значение для развития ребенка в дошкольный период.

Замечательный советский педагог Антон Семенович Макаренко указывал на большое значение игры для развития ребенка, для того, каким будет ребенок, когда вырастет. Он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». «Воспитание будущего деятеля, — продолжает А. С. Макаренко, — должно заключаться не в устранении игры, а в такой ее организации, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».

В воспитательной работе дошкольных детских учреждений игра занимает одно из ведущих мест, и воспитатели детских садов специально работают над тем, чтобы дети много и хорошо играли. Они заботливо подбирают игрушки, создают такую обстановку, при которой ребенок мог бы поиграть с товарищами и один, знакомят детей с доступными их пониманию явлениями нашей советской действительности и, обогащая содержание детских игр, стремятся к тому, чтобы дети играли только в такие

игры, которые помогают формированию черт личности будущего строителя коммунистического общества.

Конечно, в детском саду легче создать соответствующую обстановку для игр детей, организовать игру. А что могут сделать родители дома? Как они могут использовать игру для развития своих детей? Как нужно руководить детскими играми в условиях семьи?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, прежде всего необходимо знать, что такое игра и какое значение она имеет для развития ребенка.

Игры, в которые обычно играют дети дошкольного возраста, можно разделить на три основные группы. Первая груша — это подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры с мячом, со скакалкой, пятнашки, прятки и т. д. В таких играх есть правила, которым должны подчиняться все играющие. Подвижные игры имеют очень большое значение для развития ребенка. Они являются прекрасным средством физического воспитания дошкольников; в процессе игр дети учатся подчиняться правилам и у них воспитываются навыки поведения в коллективе.

Ко второй группе относятся игры в лото, в «бирюльки», в разноцветные пирамиды и т. д. Каждая такая игра имеет свою образовательную задачу. В этих играх дети знакомятся с различными предметами и явлениями действительности, у детей формируются представления, развиваются наблюдательность, восприятие, память, мышление. Такие игры имеют большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста.

Третью группу составляют наиболее типичные и вместе с тем важные для развития детей дошкольного возраста творческие ролевые игры. В этих играх дети изображают взрослых людей, деятельность которых почему-либо привлекает их.

Подражая в игре жизни и труду взрослых, дети относятся к своему воображаемому труду, игрушкам и товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся к своему труду и друг к другу взрослые. Об этих играх и будет идти речь.

Как возникает творческая ролевая игра? Ответ на этот вопрос очень важен для понимания природы игры в дошкольном возрасте и ее значения для развития ребенка.

С самого раннего детства ребенок овладевает различными умениями и навыками с помощью окружающих его взрослых.

Общаясь со взрослыми, ребенок учится говорить, обращаться с различными предметами.

Под руководством взрослых дети учатся и самообслуживанию — умению самостоятельно одеваться, умываться, кушать.

Играть дети также учатся с помощью взрослых. Сначала это самые простые игры: с погремушкой, мячом, куклой и т. п.; затем ребенок начинает баюкать куклу, кормить игрушечных зверей, выводить их гулять, возить в автомобильчике, в повозке, готовить для них пищу и т. д. Иногда кажется, что играть в игрушки дети начинают сами, без помощи взрослых. На самом деле это не так. Взрослые показывают ребенку, как надо выполнять то или иное действие, и ребенок быстро это усваивает. Наблюдения показали, что в раннем детстве нет ни одного действия, которым бы ребенок овладел без помощи взрослых, без их руководства.

Подрастая, ребенок все больше и больше познает окружающую его действительность. Во дворе и на улице он знакомится с тем, как и что делают дворник, каменщик, стекольщик, водопроводчик, шофер, милиционер, кондуктор трамвая; он узнает о работе доктора, продавца и т. д. Играя, ребенок воспроизводит действия взрослых людей, сначала самых близких ему — отца, матери, няни. К концу третьего года жизни он начинает в своих действиях узнавать действия окружающих его взрослых людей, а затем и называть себя именем того, кому он подражает. Маленький мальчик берет газету с отцовского стола, садится на свой стульчик и смотрит в нее (читает). Производя эти действия, он заявляет: «Боря — папа» (Боря — имя мальчика). Девочка двух с половиной лет, укладывая куклу спать, называет себя «мамой»: «Оля — мама».

Одновременно с воспроизведением и узнаванием в своих действиях действий взрослых людей ребенок начинает и некоторые свои игрушки отождествлять с настоящими предметами. Кукла превращается в ребенка, кусочки материи, которыми ее укутывают, — в одеяло и простынку;

кубики становятся кирпичами, а маленький игрушечный автомобильчик — настоящим автомобилем. Такое воспроизведение и узнавание в своих действиях действий взрослых людей, отождествление своих игрушек с предметами деятельности взрослых является предпосылкой для возникновения ролевой игры.

Однако, для того чтобы ролевая игра возникла, одних этих предпосылок недостаточно. Для этого нужны некоторые дополнительные условия.

Мы уже говорили о том, что в раннем детстве ребенок тесно связан со взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывающие ребенка, рано начинают предъявлять к нему требования все большей и большей самостоятельности. Они требуют, чтобы ребенок самостоятельно ходил, ел, одевался, умывался и, наконец, умел самостоятельно играть: строить, рисовать, рассматривать картинки и т. д. У ребенка довольно рано появляется стремление все делать самому. Многие дети в возрасте 2½—3 лет отказываются от помощи взрослого, заявляют: «Я сам». Это стремление детей дошкольного возраста имеет большое значение для возникновения и развития ролевой игры. К сожалению, некоторые чрезмерно заботливые родители, предупреждая малейшие желания ребенка, опекая его во всем, задерживают у него развитие самостоятельности. Ребенок делает попытки самостоятельно кушать, но родители, боясь, что он разольет суп, уколется вилкой, предпочитают сами накормить его; ребенок делает попытки сам надеть ботинки и зашнуровать их, а чрезмерно заботливые родители убеждают его, что ему это еще не под силу, и предпочитают сделать это сами. Не помогая ребенку, а делая все за него, тщательно опекая ребенка, устраняя даже небольшие трудности, которые он вполне мог преодолеть, такие родители мешают развитию у него самостоятельности. Нет ничего удивительного в том, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, ничего не умеют делать сами. При малейшей трудности они ищут помощи у взрослых, не умея, да и не желая действовать самостоятельно.

Наблюдения показывают, что дети, у которых благодаря неправильному воспитанию стремление к самостоятельной деятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют мало и плохо.