Фанталова. Методика «Семь состояний» как вариант диагностики эмоциональной регуляции у студентов

Методика «Семь состояний» как вариант диагностики
эмоциональной регуляции у студентов

Фанталова Е. Б.*

Московский городской психолого-педагогический университет

В наше сложное социальное время, связанное зачастую с необходимостью преодоления разнообразных стрессовых ситуаций, внутренних психологических барьеров и постоянной актуализацией психологических защит, особую актуальность приобретает разработка новых методик экспресс-психодиагностики, позволяющих, в условиях оказания психологической помощи, в самое короткое время квалифицировать психическое состояние человека и принять адекватные превентивные меры по его коррекции. С нашей точки зрения, одним из таких диагностических инструментов является методика «Семь состояний», позволяющая в течение 3—5 минут оценить эмоционально-личностный и психический статут конкретного случая. Остановимся подробнее на ее содержании [1, 2, 3, 4]. Исходно данная методика была создана с целью выяснения специфики эмоциональной регуляции в условиях внутренних конфликтов и внутренних вакуумов, выявляемых с помощью методики «Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах» (УСЦД). Затем, наряду со «Шкалой оценки дискомфорта», она стала применяться для экспресс-диагностики «Общего психического состояния» (ОС) человека и оценки эмоциональной регуляции сфер, по которым у испытуемого наблюдаются внутренние конфликты (ВК) и внутренние вакуумы (ВВ), объективно выявленные с помощью методики УСЦД. Суть методики «Семь состояний» состоит в следующем. Испытуемому в системе оценок от 0 до 9 предлагается оценить себя по наличию у него следующих семи состояний: 1 — «Внутренний конфликт». Ощущение внутренней напряженности, разлада с самим собой; 2 — «Внутренний вакуум», ощущение внутренней пустоты, отсутствие интереса к чему-либо; 3 — «Внутренняя тревога»; 4 — «Тоска, подавленность»; 5 — «Апатия», нехватка сил, чтобы справиться с трудностями; 6 — «Внутреннее спокойствие, безмятежность»; 7 — «Внутренний комфорт». Ощущение внутреннего благополучия, безопасности.

Методика включает, таким образом, пять эмоционально-отрицательных (№№ 1—5 — ЭОС) и два эмоционально положительных (№№ 6—7 — ЭПС) состояния. Поэтому, помимо специфики эмоциональной гаммы семи состояний, при итоговом подсчете даются две средние их оценки (средняя для ЭОС и средняя для ЭПС), выявляющие оптимистический

либо пессимистический эмоциональный настрой человека на данный момент времени. Каждое из семи состояний рассматривается как актуальное в случае, если оценивается испытуемым в 4 или более баллов. При наличии показателей по методике УСЦД испытуемый, помимо оценки Общего состояния, по семи показателям методики оценивает также сферы, в которых у него имеются ВК и ВВ. Например, через «Семь состояний» у конкретного испытуемого может проходить понятие «Любовь» в случае наличия у него в этой сфере ВК или же «Красота природы и искусства» в случае наличия в ней ВВ.

Цель настоящего исследования — сравнительный анализ показателей методики «Семь состояний» у студентов в условиях Общего состояния (ОС), в также в условиях наличия Внутренних конфликтов (ВК) и Внутренних вакуумов (ВВ) при их объективной оценке с помощью методики УСЦД.

Материал и методы исследования. Настоящее исследование было проведено на материале 71 студента 2-го курса МГППУ. Все студенты в практикуме по психодиагностике участвовали в заполнении ценностно-ориентированной системы автора «Диагностика внутреннего конфликта» (ДВК), включающей четыре последовательные методики: УСЦД, «Семь состояний», «Шкала оценки дискомфорта», «Свободный выбор ценностей». Математическая обработка данных (описательные статистики) проводилась с помощью компьютерной версии SPSS13.0 for Windows. Для достижения цели настоящей работы нами были использованы две первые методики системы ДВК — это методика УСЦД и методика «Семь состояний».

Результаты исследования (см. таблицу 1).

Обращает на себя внимание тот факт, что для данного контингента — студенты 2-го курса — при различных условиях преобладают эмоционально-положительные состояния (ЭПС) над эмоционально отрицательными (ЭОС), что следует из итоговых оценок по средним. Вместе с тем следует отметить, что в условиях переживания ВК_УСЦД отмечается и субъективное нарастание ощущения внутреннего конфликта, в то время как в условиях переживания ВВ_УСЦД такой тенденции не наблюдается. По сравнению с ОС в условиях ВК_УСЦД, помимо нарастания самого состояния внутреннего конфликта (1-ое состояние), отмечается также тенденция к повышению тревоги, тоски и апатии (состояния 3, 4, 5) и одновременно тенденция к понижению внутреннего спокойствия, безмятежности, внутреннего комфорта (6-ое и 7-состояния). То есть можно сказать, что в целом в условиях ВК_УСЦД ЭОС заметно нарастают по сравнению с ЭПС, в то время как в условиях ВВ_УСЦД отмечается только небольшое нарастание ЭОС с преобладанием тревоги (3-е состояние).

Таблица 1. Методика « Семь состояний». Средние показатели методики (М ± т) у студентов
в условиях «Общего состояния» (ОС), «Внутреннего конфликта по методике УСЦД» (ВК_УСЦД)
и «Внутреннего вакуума по методике УСЦД» (ВВ_УСЦД)

Таким образом, можно заключить следующее. Для студентов начальных курсов обучения в целом характерна гармоничная регуляция эмоционально-личностной сферы с преобладанием эмоционально-положительных состояний над эмоционально-отрицательными. Кроме того у них отмечается наличие хороших компенсаторных возможностей регуляции эмоциональной сферы в критических ситуациях. При этом в условиях переживания внутренних конфликтов эмоционально-отрицательные состояния заметно нарастают, в то время как в условиях переживания внутренних вакуумов их нарастание сравнительно невелико. Исключение составляет состояние тревоги: этот показатель заметно нарастает как в условиях внутренних конфликтов (он в два раза выше по сравнению с Общим состоянием), так и в условиях внутренних вакуумов. Согласно полученным результатам можно сделать вывод о том, что методика «Семь состояний» является адекватным методическим приемом и индикатором для экспресс-диагностики эмоциональной сферы студентов в нормальных условиях и при критических жизненных ситуациях.

Литература: