178 ОБСУЖДЕНИЕ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕСТВЕННОГО И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
А. М. ПРИХОЖАН, Н. Н. ТОЛСТЫХ, Т. И. ЮФЕРЕВА
(Москва)
11—12 апреля 1979 г. в Москве в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР состоялась Всесоюзная конференция «Психологические основы формирования личности в условиях общественного и семейного воспитания». В конференции приняли участие 180 человек из 33 городов нашей страны.
Открывая конференцию, вице-президент Академии педагогических наук, действительный член АПН СССР А. В. Петровский
179отметил, что в настоящее время, когда роль науки как производительной силы общества все более возрастает, психологическая наука становится действенным фактором в процессе формирования личности нового человека. Этому способствует повышение уровня теоретических и экспериментальных исследований в области психологии личности и воспитания, которые, в свою очередь, оказывают решающее воздействие на развитие общей психологической теории.
Программа конференции включала четыре пленарных заседания, на которых было заслушано и обсуждено 19 докладов.
Доклады, представленные на первом заседании (председатели Л. И. Божович, В. С. Мерлин), отражали наиболее важные теоретические подходы к формированию личности. В выступлении Л. И. Божович (Москва), посвященном закономерностям формирования личности в онтогенезе, основное внимание было уделено проблеме становления гармонической личности. Докладчик подчеркнула, что задача формирования гармонической личности не тождественна задаче всестороннего ее развития и необходимо должна включать специальную работу по созданию непротиворечивого, оптимального соотношения основных личностных образований.
Другой подход к формированию личности представил В. С. Мерлин (Пермь), который обобщил многолетние исследования пермских психологов по проблемам интегрального исследования индивидуальности. В докладе было особо выделено значение индивидуального стиля деятельности как опосредствующего звена между разноуровневыми свойствами индивидуальности, прежде всего психодинамическими свойствами и свойствами личности, и показана роль такого индивидуального стиля в личностном развитии.
Подход к целенаправленному формированию целостной структуры личности на основе системного изучения развития психики ребенка был раскрыт в сообщении Н. И. Непомнящей (Москва). Докладчик дала теоретический анализ основных структурных личностных образований, к которым она относит «образ Я» и направленность, образующие так называемую «ценностность» как единство выделенности для ребенка определенной стороны действительности и содержания его представления о себе, и продемонстрировала некоторые условия и пути становления этих образований.
С. Г. Якобсон (Москва) подошла к рассмотрению формирования личности через анализ ее нравственного развития. Отводя особую роль в этом процессе различным формам нормативной регуляции поведения, докладчик показала, как через усвоение детьми определенных этических норм в ходе формирующего эксперимента может быть прослежен процесс формирования морально-нравственной регуляции и тем самым вскрыты некоторые психологические механизмы нравственного развития.
И в докладах, и в последующем обсуждении подчеркивалось, что в настоящее время насущным является переход от анализа отдельных сторон, качеств личности или совокупности ее свойств к изучению целостной структуры личности, построению психологической модели нравственного развития, могущей послужить основой для построения теоретически обоснованной психологии воспитания.
Доклады, заслушанные на втором заседании (председатели А. В. Захарова, Москва, Ф. И. Иващенко, Минск, М. Х. Кыйв, Таллин), были посвящены изучению социально-психологических проблем воспитания старших подростков и юношей. Выступавшие отмечали, что в настоящее время перед педагогами и психологами встали новые проблемы и задачи, связанные с изменением социальной ситуации развития в старшем подростковом и юношеском возрасте — переходом ко всеобщему среднему образованию и развитием системы профессионально-технического обучения. Особо следует отметить сообщения, в которых на основе теоретико-экспериментального исследования (В. Э. Чудновский, Москва) и обобщения практического опыта Эстонской дружины старшеклассников (М. Х. Кыйв) были подняты важные вопросы психологических закономерностей и механизмов становления активной жизненной позиции и коммунистической убежденности, формирования потребности в труде, общественной направленности и общественной активности личности.
В докладах и прениях подчеркивалось, что воспитание старших подростков и юношей — сложная комплексная задача, решение которой требует всестороннего анализа психологических особенностей учащихся 14—18 лет, условий их жизни и организации различных типов деятельности. Наиболее важным в этом плане представляется анализ формирования в этом возрасте соответствующих ценностных ориентаций в области труда, быта, свободного времени (Г. И. Минц, И. Д. Чечетина, Рига), художественной культуры (В. С. Собкин, Москва), изучение механизмов влияния сверстников на учащихся этого возраста как в специально организованных коллективах разного уровня развития (А. С. Морозов, Л. П. Хохлова, Москва), так и в спонтанно складывающихся юношеских группах (И. С. Полонский, Курск). Недостаточная разработанность этих вопросов, как отмечали участники конференции, может являться причиной неправильной организации воспитательной работы со старшими подростками и юношами, что, в свою очередь, может способствовать возникновению разного рода трудностей в формировании личности, асоциальному поведению (К. Р. Копыстянская, Львов, Н. Ю. Максимова, Киев).
Отмечая своевременность вынесения на специальное обсуждение вопросов становления
180личности в старшем подростковом и юношеском возрасте, А. В. Захарова подчеркнула, что анализ поднятых на заседании проблем имеет не только насущное практическое, но первостепенное теоретическое значение, так как закономерности формирования личности в этот период являются наименее изученными в современной психологии.
На третьем заседании (председатели В. К. Котырло, Киев, В. Э. Чудновский, Москва) анализировались пути влияния семьи и различных типов детских учреждений на формирование личности ребенка. Были представлены материалы, характеризующие возможности предупреждения стрессовых состояний у детей при адаптации к яслям (А. И. Мышкис, Л. Г. Голубева, Москва), влияние опыта общения ребенка со взрослыми в семье и детском саду на формирование его эмоционально-нравственной сферы (В. К. Котырло). Ряд выступлений был посвящен изучению особенностей психического развития и формирования личности детей в условиях, когда они лишены семьи и воспитываются в детских учреждениях типа домов ребенка, детских домов (В. В. Ветрова, Душанбе, М. Г. Елагина, Москва, Е. О. Смирнова, Москва, Т. М. Сорокина, Горький), школ-интернатов (И. В. Лишин, Москва, А. М. Прихожан, Москва).
Основываясь на экспериментальных и клинических исследованиях, выступавшие продемонстрировали существенные различия в развитии эмоциональной и интеллектуальной сферы, развитии самосознания у детей, растущих в семье, воспитанников дневных групп яслей и детских садов, учащихся массовой школы и детей, постоянно живущих в доме ребенка, детском доме, школе-интернате. Углубленный психологический анализ такого сравнительного изучения позволил выявить возможности, предоставляемые каждым из этих типов воспитания для формирования личности детей, определить психологические основы их сотрудничества между собой в деле становления гармонической личности, а также пути компенсации потенциальных недостатков каждого из них.
Участники конференции отметили, что этот анализ может послужить основой для разработки практических рекомендаций, адресованных педагогам, воспитателям и родителям. Кроме того, было указано на необходимость введения ряда организационных мер (психологическая консультация для семьи, школьная психологическая служба, уменьшение количества детей в дошкольных группах и школьных классах для создания оптимальных условий формирования личности и развития детей).
Особый интерес участников конференции вызвало четвертое заседание (председатели И. В. Дубровина, Москва, Я. Л. Коломинский, Минск), целиком посвященное проблемам воспитания детей в семье. Такой интерес был связан не только с высоким качеством докладов, но и с тем, что чрезвычайно острая проблема семейного воспитания является в настоящее время практически неразработанной. В докладах и последующих выступлениях рассматривались различные функции семьи, условия, при которых выполнение этих функций способствует или препятствует нормальному формированию личности ребенка (А. Г. Антонова, Киев, В. П. Левкович, Москва, Е. Г. Самовичев, Москва), анализировалась специфика воспитательного влияния различных типов семей (полных, неполных, реконструированных), многодетных (Б. Маджидова, Душанбе, У. Х. Рашидова, Ташкент). В оживленной дискуссии выявилось, что распространенное представление о прямом и однозначном (положительном или отрицательном) влиянии на развитие ребенка определенной структуры семьи не соответствует современным психологическим и педагогическим данным. Так, выступавшие показали, что традиционно рассматривающийся как положительный факт многодетности семьи сам по себе не обеспечивает положительного влияния на формирование личности ребенка. Напротив, в неполных семьях, которые принято рассматривать как неблагополучные, могут быть созданы благоприятные условия для развития ребенка. Были высказаны пожелания более дифференцированного психологического изучения отдельных сторон семейного воспитания, эмоционально-нравственного климата семьи, роли отца, матери, братьев и сестер в формировании личности ребенка, психологической разработки проблем подготовки к будущей семейной жизни (Э. И. Дранищева, Киев, Я. Л. Коломинский, Минск, Е. А. Панько, Минск, А. М. Счастная, Минск).
Особое внимание было уделено влиянию отношений в семье на формирование отдельных сторон личности — представления ребенка о самом себе (А. И. Сильвестру, Кишинев), становления положительного образца, эталона (В. Г. Щур, Москва). Влияние межличностных конфликтов в семье на формирование личности ребенка, в частности на развитие у него амбивалентного или негативного отношения к родителям, рассматривалось в сообщении Г. М. Бреслава (Рига).
В заключительном выступлении председателя Оргкомитета конференции И. В. Дубровиной были подведены итоги работы конференции, отмечена плодотворность живого обмена мнениями по таким недостаточно разработанным проблемам, как влияние различных форм общественного воспитания на формирование личности ребенка и специфической роли в этом процессе семейного воспитания. И. В. Дубровина особо подчеркнула значение теоретической и экспериментальной разработки указанных проблем для практики воспитания.
Участники конференции обсудили и приняли соответствующие рекомендации, направленные в Министерство просвещения СССР и Академию педагогических наук
181СССР. В рекомендациях выделяются основные задачи проведения исследований в данной области и поручается оргкомитету конференции разработать на основе материалов, присланных на конференцию, и их обсуждения в ходе ее работы практические рекомендации по воспитанию детей разных возрастов, обратив внимание на практику семейного воспитания и его взаимосвязь с воспитанием в яслях, детском саду, школе, ПТУ и других общественных организациях и учреждениях.
